Læringens indre betingelser

Læringens indre betingelser

Det enkelte individs læringsmuligheder og måder at lære på - hænger sammen indadtil med en ræk-ke forskellige forhold, der er indlejret i individet. Udfra en traditionel læringsmæssig forståelse, har man tidligere forstået disse forhold, udelukkende som en betingelse af samspillet mellem arv og miljø. Moderne forskning i genetik og neurologi har påvist, at dette samspil starter meget tidligt i fosterudviklingen og let bliver meget kompliceret og integreret, således at der kun i særlige tilfælde kan tales om arv/miljø-faktoren. I stedet taler man om individets forudsætninger for læring, herun-der hvilke dispositioner, der gennem samspillet er under stadig udvikling gennem hele livet.

Et af disse særlige dispositionsanlæg er den almene læringskapacitet. Siden begyndelsen af 1900-talet har spørgsmålet om disse forskelle især været bragt i spil i forhold til intelligensbegrebet. For-skere og teoretikere har aldrig opnået enighed om en fælles forståelse eller en konsensutiv definition af intelligensbegrebet, men dette har ikke tilbageholdt eller stoppet interessen for at måle menne-skers intelligens. I de senere år har særligt to teoretikere sat spørgsmålstegn ved det traditionelle intelligensbegreb og den forudindtagede forståelse heraf, nemlig Gardner (forskellige del-intelligenser) og Goleman (følelsernes intelligens).


Dertil kommer endnu et disponibelt forhold i relation til vores læringskapacitet, vores individuelle læringsstil. Den individuelle læringsstil tager udgangspunkt i en kognitiv forankring eller i eksterne forhold som sult, temperatur, personlige egenskaber og alder. Ovennævnte eksterne forhold i kom-bination med hinanden omsættes via forskellige tests til en indikator for, hvordan man skal tilrette-lægge sine læringsprocesser i forskellige sammenhænge.

Vi må konkludere, at individuel læringskapacitet må henvises til læringsmuligheder, som vi har og skaber for os selv, samt de individuelle læringsprofiler, der er under stadig ændring og udvikling under indflydelse af de påvirkninger, vi modtager og de aktiviteter, vi involverer os i.

Læringens ydre betingelser

Læringens ydre betingelser

De ydre betingelser for læring indeholder elementer lige fra den aktuelle situation til de samfunds-mæssige og kulturelle forhold. Læringens ydre betingelser kan derfor bestå af mange forskellige situationer og Illeris har kategoriseret disse som læringsrum i sit forsøg på at operationalisere dem.

Læringens almene ydre betingelser har især relation til menneskeartens psykiske udvikling og der-med læringsmulighederne i den kulturhistoriske skole, anført af den russiske psykologi (sproget).

Et andet ligeså vigtigt fremtrædende perspektiv er socialiseringsforskningen, der beskæftiger sig med menneskers læring og udvikling. Socialiseringsforskningen hævder at samfundsmæssige og kulturelle forhold er bestemmende for læringsevnen og deraf følger, at læring er forskellig i klasse-samfund. Dette udmøntes blandt andet i den sociale arv.

De ydre samfundsmæssige og kulturelle betingelser har været bestemmende for udviklingen af menneskets læringsmuligheder og de aktuelle betingelser som samfundet stiller til rådighed for for-skellige grupper, er af afgørende betydning for hvilken læring individet kan opnå.

Forskellige læringsrum kunne være hverdagslæring, skolelæring, fritidslæring, netbaseret læring og kombinationslæring.